在图书馆工作的18年，我是如何培养出一个个“书虫”的

图书馆作为孩子们的自由阅读空间，在阅读实践中可以发挥什么作用呢？

我今天分享的图书馆阅读实践是指在充分利用图书馆资源的基础上开展的阅读实践课程。

近年来，经典童书走进了课堂，在统编小学语文教材中“经典童书”越来越受到重视。

但是“经典”不易亲近，孩子们的阅读兴趣难以持续保持，由此我们尝试借助丰富多样的阅读实践，引导孩子们多维度、个性化、立体式地走近经典。从“带孩子到图书馆选书”、师生共读、自主阅读，到主题阅读实践，逐渐养成良好的阅读习惯。

图书馆作为重要的阅读空间，陈列出适合儿童阅读的书籍尤其重要。学校图书馆按照不同学段来设置馆区，小学、初中，未来海岸校区的低、中、高年级，都有自己的阅览室、书库。

不仅学生们要读书，老师们自己也要读，在广泛阅读的基础上学会甄别，给予孩子最好的滋养。

此外 ，关注学生的差异性与个性化阅读。借鉴兼顾儿童性与经典性的成熟书单，包括：快乐读书吧书单、教育部中小学生阅读指导目录（2020年版）、亲近母语的分级阅读书目等，整理形成适合我们自己孩子的“共读+选读”书单。

为了帮助孩子认识图书馆，我们组织阅读了《图书馆不安静》《图书馆里的奇妙事件》《图书馆老鼠》《图书馆狮子》《请安静！图书馆里有只金丝雀》《蝙蝠在图书馆》《喂！等一下，那是我的书》《吃书的狐狸》等相关书目。

当孩子了解了图书馆的功能和使用规则后，继续推进阅读，在这个过程中起到辅助学科教育的作用。

比如当语文老师讲到母爱，我们便推荐孩子阅读《我妈妈》《妈妈发火了》《换妈妈》；

数学老师教大家看钟表，我们推荐《时钟的书》《老狼老狼几点钟》《时间的故事》，鼓励孩子结合课内外阅读展开自己的思考。

根据不同学段的儿童心理、生理发展需求，学校组织研发了系列校本课程资料，并为每一年级制定了《阅读力培养手册》。在此基础上，循序渐进开始分级阅读实践。

低 段

低段抓“阅读兴趣”，边读边玩，锻炼开放性思维。

在低段阅读实践上，我们从孩子们的兴趣点出发，设计阅读活动、阅读任务，边读边玩，边读边想象，初步学习如何读整本书，打下亲近阅读的基础。

许多图画书，自带“游戏色彩”。

读《第一次去图书馆》，我们通过玩迷宫认识图书馆，画“图书馆迷宫图”。

读《大树上的难题》，玩思维游戏，锻炼思维能力。这个开放式的结尾，是作者布置的阅读任务，来，请你继续往下编故事，没有哪个小朋友会觉得这是讨厌的作业。

在“神奇故事”单元，读《神奇糖果店》《神奇种子店》《神奇雨伞店》，我们一起聊最想去的神奇商店，画最想要的神奇物品。有小朋友画《神奇穿梭房》《神奇帽子店》，这是创意续编。

我们也画故事绳、故事花、故事地图，以此来讲述、复述喜欢的故事。这几幅分别是故事绳、故事花、故事地图。

看起来很简单，信息量却很大。有书名、有主角、有故事背景，串起完整的故事。日常教学中也可以通过这种简单的阅读单，完整地回顾、复述故事。

中 段

帮助孩子“学习如何读”。

随着年龄增长，我们在图画书与文字书之间搭建桥梁，用贴近儿童生活经验的浅近童话、桥梁书，帮助孩子们慢慢适应字数增多、篇幅加长的文字书。

这个阶段的阅读实践，重点在于帮助孩子“学习如何读”。我们最早的时候，设计过“阅读日志”单，读完一个故事或者一本书，涂一个喜欢的颜色，留下自己的阅读足迹。

在这个阶段的阅读活动中，可以建立单元与单元、主题与主题之间的联系。这一单元聚焦情节，画情节格、情节梯、情节环、情节山。下一单元可以聚焦人物，人物图、人物名片、人物传记。同样是聚焦情节、聚焦人物，不同的学段，有衔接，但有不同层次的要求，需要注意把握。

高 段

高段关注“深度阅读”，引导独立思考。

小学中高年级是孩子们开始大量阅读文字书的重要阶段，此时深度阅读才能带来深度的学习。我们鼓励中高年级孩子阅读经典，独立思考。

比如理解人物，可以借助“人物变化图”、“人物全向度点评表”和“人物比较单”，来比较同一人物的前后变化、不同人物的特点。抓住“人物、情节与主题”，抛出问题，引导学生深入思考背后的原因。

也可以写最想对主人公说的话，最打动自己的情节，最想读给朋友听的一段文字，说说自己的推荐语、自己的疑问等，提供交流话题，降低交流难度，提升交流效果。

我们高年级的特级教师黄瑞夷老师带孩子们读完经典后，开展了“为书配诗”活动，鼓励孩子们为喜欢的人物、喜欢的书写一首诗，这是一场充满诗意的读后交流。

孩子们为《柳林风声》《爱的教育》等经典名著配了不少诗，都发表在我们图书馆馆刊《书虫》上。也有不少被推荐发表到CN刊物。学生们很有成就感。

把学生从班级带到图书馆，引导学生从一本书到一个主题到一个大类，多样、动态地开展阅读实践活动。

比如庄老师的《第一次去图书馆》主题阅读实践课，通过“迷路好书送回家”、“寻找大类图书”、制作“大类推荐卡”等活动，帮助孩子们熟悉常用的书目类别，学会利用图书馆的优势进行阅读活动。

同样的，利用图书馆开展“寻宝”活动，引导学生根据大类查找相关主题的图书，明白如何进行主题交流。鼓励学生和朋友、家人，共同设计新颖有趣的读书话题，如“从书到电影”、“从书中人物、电影中人物到生活中人物”等，引导学生与作者对话、与人物对话。

我们希望随着阅读历程的增长，孩子们增加的不单单是书本知识，还有经验的积累和情感体验的丰富。不断提升阅读之力，能够读得更多更好，进入良好的阅读循环圈。【END】